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多年來，樹人學校以《樹人印跡》為抓手，強化“三自教育”，打造“三大學習共同體”，培育“三大特色”。“三自教育”是：自主生活、自主學習、自主規劃人生。“三大學習共同體”包括以小組合作學習為主體的課內學習共同體，以少科院為陣地的課外學習共同體，以團隊一體化為載體的校內外學習共同體。“三大特色”是英文經典誦讀、樹人少科院、“差異·合作”學習模式。經過近幾年打磨，學校已構建瞭包括初、高中各門學科在內的58門校本課程，在校的每一個學生至少有一門自己喜愛的選修課程。
校本課程——數點梅花天地心。學校圍繞“人文素養序列、學科拓展序列、興趣特長技能序列”三大類別，充分發掘和利用校內外課程資源，努力構建“開放式、建構型”可持續發展的校本課程體系。
學校開設校本選修課程，還學生課程選擇權，促進學生興趣、需要和特長的個性化發展。一是由學校教室向體育場館、音樂教室、琴房等專用場地延伸；二是從校內向校外社會資源延伸；三是從有場地向網絡等無場地延伸。課堂教學模式經歷瞭“學習中仿模→實踐中入模→研討中建模→優化中固模→創新中出模”的過程。
一課一研——一枝一葉總關情。圍繞所授內容的知識結構、學情分析、重點難點、邏輯結構等，重點深入研“生”、研“案”、研“課”、研“題”、研“輔”、研“教”，討論課型特點、實施策略、教學方法、學法指導、練習設計、課件設計、教案設計、課後作業等，不斷完善課堂教學導學案。
問題導學——為有源頭活水來。以問題為中心展開教學活動，是一種開放式的發展性教學。它符合培養學生的探究精神和創新精神，打破瞭教師的課堂權威，變灌輸學習為發現學習。“問題導學式”課堂旨在要求教師要以疑導學，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領，使學生能真正走進文本，並從文本走出，引發更積極的思考。
合作學習——小荷才露尖尖角。依托合作學習理論，通過“學習實踐、仿模入模”“研討優化，建模固模”“形成特色、創新出模”等過程，學校提煉出小組合作學習的總模式——“學研展饋小組合作學習模式”。它包含自主學習、合作研討、展示點評、總結反饋四個基本要素與常規環節。
差異·合作——萬紫千紅總是春。在合作學習的基礎上，學校將班級學生按照“組間同質、組內異質、動態優化”的原則，探索建立瞭差異·合作學習共同體，通過科學合理的任務分工，鼓勵學生開展自主學習、互助合作、問題探究。2012年8月成功申報成為江蘇省百所數字化學習試點校。
在經歷瞭“多元實踐，建構模式；交流展示，優化模式；精致環節，應用模式”三個階段的反復實踐與論證，初步總結出瞭適合學校校情的多學科、多課型的課堂教學基本架構——“學研評展”。
數字化學習——無限風光e時新。隨著“互聯網+”信息化社會的到來，學校積極打造“智慧校園”系統，讓教師、學生與傢長體驗科技對教育教學的助推作用，形成瞭“線上線下”“課內課外”的師生學習共同體，實現校園的智慧管理、教育的智慧引領和教學的智慧評價。該校先後接待瞭來自全國20多所學校的領導和同行前來參觀指導，組織近十次觀摩展示活動。
【摘要】
多年來，樹人學校以《樹人印跡》為抓手，強化“三自教育”，打造“三大學習共同體”，培育“三大特色”。經過近幾年打磨，學校已構建瞭包括初、高中各門學科在內的58門校本課程，在校的每一個學生至少有一門自己喜愛的選修課程。
多年來，樹人學校以《樹人印跡》為抓手，強化“三自教育”，打造“三大學習共同體”，培育“三大特色”。“三自教育”是：自主生活、自主學習、自主規劃人生。“三大學習共同體”包括以小組合作學習為主體的課內學習共同體，以少科院為陣地的課外學習共同體，以團隊一體化為載體的校內外學習共同體。“三大特色”是英文經典誦讀、樹人少科院、“差異·合作”學習模式。經過近幾年打磨，學校已構建瞭包括初、高中各門學科在內的58門校本課程，在校的每一個學生至少有一門自己喜愛的選修課程。
校本課程——數點梅花天地心。學校圍繞“人文素養序列、學科拓展序列、興趣特長技能序列”三大類別，充分發掘和利用校內外課程資源，努力構建“開放式、建構型”可持續發展的校本課程體系。
學校開設校本選修課程，還學生課程選擇權，促進學生興趣、需要和特長的個性化發展。一是由學校教室向體育場館、音樂教室、琴房等專用場地延伸；二是從校內向校外社會資源延伸；三是從有場地向網絡等無場地延伸。課堂教學模式經歷瞭“學習中仿模→實踐中入模→研討中建模→優化中固模→創新中出模”的過程。
一課一研——一枝一葉總關情。圍繞所授內容的知識結構、學情分析、重點難點、邏輯結構等，重點深入研“生”、研“案”、研“課”、研“題”、研“輔”、研“教”，討論課型特點、實施策略、教學方法、學法指導、練習設計、課件設計、教案設計、課後作業等，不斷完善課堂教學導學案。
問題導學——為有源頭活水來。以問題為中心展開教學活動，是一種開放式的發展性教學。它符合培養學生的探究精神和創新精神，打破瞭教師的課堂權威，變灌輸學習為發現學習。“問題導學式”課堂旨在要求教師要以疑導學，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領，使學生能真正走進文本，並從文本走出，引發更積極的思考。
合作學習——小荷才露尖尖角。依托合作學習理論，通過“學習實踐、仿模入模”“研討優化，建模固模”“形成特色、創新出模”等過程，學校提煉出小組合作學習的總模式——“學研展饋小組合作變頻冷氣機推薦學習模式”。它包含自主學習、合作研討、展示點評、總結反饋四個基本要素與常規環節。
差異·合作——萬紫千紅總是春。在合作學習的基礎上，學校將班級學生按照“組間同質、組內異質、動態優化”的原則，探索建立瞭差異·合作學習共同體，通過科學合理的任務分工，鼓勵學生開展自主學習、互助合作、問題探究。2012年8月成功申報成為江蘇省百所數字化學習試點校。
在經歷瞭“多元實踐，建構模式；交流展示，優化模式；精致環節，應用模式”三個階段的反復實踐與論證，初步總結出瞭適合學校校情的多學科、多課型的課堂教學基本架構——“學研評展”。
數字化學習——無限風光e時新。隨著“互聯網+”信息化社會的到來，學校積極打造“智慧校園”系統，讓教師、學生與傢長體驗科技對教育教學的助推作用，形成瞭“線上線下”“課內課外”的師生學習共同體，實現校園的智慧管理、教育的智慧引領和教學的智慧評價。該校先後接待瞭來自全國20多所學校的領導和同行前來參觀指導，組織近十次觀摩展示活動。
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